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      从“跟着说”到“自己说”

      作者:奚传绩2018-07-16 00:31:29 来源:中国文化报

        我国中小学开设美术课程的历史,与其他学科相比并不晚,但由于各种原因,中小学美术教育理论建设长期以来明显滞后,似乎始终处于借鉴外国、不断摸索的阶段。学习和引进国外美术教育理论,几乎成了唯一的手段和路径,这种“跟着说”当然是文化交流过程中一种必然的、不可或缺的反映,但其毕竟缺少自己的独创性,往往是费尽精力以证明别人观点的正确,无助于闯出自己的一条新路。

        不久前修订的《普通高中美术课程标准》终于从“跟着说”走向了“自己说”,其提出的“图像识读”“美术表现”“创意实践”“审美判断”“文化理解”美术学科五个核心素养,具有标杆性意义。它从美术学科的特点,第一次比较全面地明确了中小学美术教育的育人价值。以往,此价值主要从审美教育着眼,再发展到素质教育,但对美术学科与素质教育的关系及其具体内涵并不清楚。“五个核心素养”则比较清楚地回答了此问题。由此,我们终于有了自己的话语体系,实现了“自己说”。

        应当提出的是,美术学科五个核心素养之间是紧密联系的,尤其是其中的“图像识读”和“美术表现”,它们不仅是中小学美术教育独有的育人价值,而且彰显了人文性和工具性。在之前,中小学美术教育有时偏重美术技能训练,有时强调了人文性又忽视了技能训练;而对美术技能的训练,又往往局限于一般的美术创作,忽视了美术在现实生活和工作中极其广泛的具体应用。“图像识读”在《课标》中的界定是“指美术作品、图形、影像及其他视觉符号的观看、识别和解读”,它包含三个紧密联系的环节,即观看、识别和解读。观看是前提,培养学生的观察力和对事物的关注程度,识别和解读则是目的,需要深入理解图像背后蕴含的精神和文化内涵,以及它在美术发展过程中是否有所创新或仅是简单重复。“美术表现”则意在运用传统与现代媒材、技术和美术语言创造视觉形象。由此,又引出了“审美判断”和“文化理解”,而为了培养学生的创新意识,还进一步提出了“创意实践”。

        因此,五个核心素养中,最根本、最核心的是“图像识读”和“美术表现”,只有紧紧抓住这两方面才能充分发挥中小学美术教育的育人价值,同时完整地体现出中小学美术教育的人文性和工具性。

        可以说 ,美术学科五个核心素养的凝炼和提出,终于使中小学美术教育理论有了自己的话语体系。当然,强调“自己说”,也并非排斥国外先进的美术教育理论。事实上,在当今经济全球化、信息技术网络化的国际大环境中,我们也不可能关起门来自说自话,必须顺应国际教育发展的大方向。但是,在中外文化交流中,我们也必须树立文化主体意识,特别是在与强势文化的交流中,要清醒地知道我们文化的“根”在哪里,懂得如何汲取对方的营养,又不丧失我们的主体意识。“五个核心素养”是结合我们自己的实践和理论,发展和建设我们自己的中小学美术教育理论话语体系,值得期待。

        (作者为南京艺术学院艺术设计学院教授、博士生导师)

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        责任编辑:静愚
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